一、罗森塔尔效应　　美国知名的心理学家罗森塔尔曾做到过这样一个试验：　　他把小白鼠随机分为两组：A组和B两组，并且告诉他A组的饲养员说道，这两组老鼠十分聪慧；同时又告诉他B组的饲养员这一组的老鼠智力一般。几个月后，两组老鼠展开穿过迷宫测试，A两组居然知道比B两组聪慧，它们需要再行走进迷宫寻找食物。这一实验在人身上也有效地。

　　这正是“似乎”这一方法的神秘魔力。每个人在生活中都会拒绝接受各种心理似乎，这些似乎有的是大力的，有的是消极的。妈妈是孩子 爱人、 信任和 倚赖的人，同时也是产生心理似乎的人。长年消极不当的心理似乎，不会使孩子的情绪受到影响，相当严重的甚至不会影响其心理健康。

忽略，如果妈妈对孩子寄予厚望、大力认同，孩子就不会更为自尊心、至诚、热情、博爱，那么，你的希望有多低，孩子未来的成果就不会有多大！　　二、若然效应　　美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听得牧师演说。初，他实在演说很让人打动，打算捐助。过了10分钟，还没有看完，他有些发脾气，要求只捐出一些零钱。

又过了10分钟，牧师还没有看完，于是他要求1钱也不捐出。等到牧师完结了冗长的演说开始筹款时，马克·吐温由于气愤，不仅并未捐款，还从盘子里偷走了2元钱。

　　这种性刺激过多、不强和起到时间过久而引发心理近于发脾气或镇压的心理现象，被称作“若然效应”。　　若然效应在家庭教育中经常再次发生。当孩子受罚时，父母一次、两次，甚至四次、五次反复对一件事抨击，不会使孩子从愧疚忧虑到发脾气乃至不满。

被“逼急”了，就不会经常出现“我偏要这样”的对付心理和不道德。　　可见，对孩子的抨击无法多达限度，“罪一次拢，只抨击一次”。这样，孩子的沮丧心理、逆反心理也不会随之降低。

　　三、德西效应　　心理学家德西曾描写了这样一个寓言：一群孩子在一位老人家门前嬉闹。几天过去，老人难以忍受。

于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说道：“你们让这儿显得很繁华，我实在自己年长了不少，这点钱回应敬意。”孩子们很高兴，第二天依然来了，一如既往地嬉闹。老人再行出来，给了每个孩子5美分。

孩子依然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多艰辛！”他们向老人誓言，他们再也不会为他玩游戏了！　　只不过，老人的方法很非常简单，他将孩子们的内部动机“为自己幸福而玩”变为了外部动机“为获得美分而玩”，而他操控着美分这个外部因素，所以也操控了孩子们的不道德。

　　德西效应在生活中时有显出。比如，父母经常因为孩子的成绩展开物质奖励，但没想起，这种失当的奖励机制，将孩子的自学兴趣一点点消退了。　　四、南风效应　　“南风”效应也称之为“寒冷”效应，源自法国作家纳·封丹写出的一则寓言：　　北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱下。北风再行来抓起地刮起，结果行人反而把大衣裹得更加凸。

南风则徐徐吹动，忽然行人实在春暖下身，开始脱下大衣，南风胜利。南风之所以能超过目的，就是因为它迎合了人的内在必须。这种因灵感自我反省、符合自我必须而产生的心理反应，就是“南风效应”。

　　五、霍桑效应　　美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个生产电话交换机的工厂，娱乐设施、医疗制度和养老金制度都很完备，但工人们依然很反感，生产状况很不理想。后来，心理学专家专门展开了一项试验，用两年时间，去找工人个别谈话两万余人次，在谈话过程中，冷静聆听工人对厂方的各种意见和反感。这一谈话试验接到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。

　　孩子在自学、茁壮的过程中不免有疑惑或者反感，但又无法充份地表达出来。母亲要尽可能吸管时间与孩子谈天，并且在讲的过程中，要冷静地引领孩子乐趣地说道，讲出自己生活、自学中的疑惑，讲出自己对家长、学校、老师、同学等的反感。孩子在“说道”过之后，不会有一种宣泄式的符合，他们不会深感精彩、脱俗。如此，他们在自学中就不会更为希望，生活中就不会更为热情！　　六、变动效应　　人际交往中的“变动效应”是指：任何人都期望对方对自己的讨厌能“大大减少”而不是“大大增加”。

比如，许多销售员就是逃跑了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放到称之为盘里再行一点点地添入，而不是先抓一大堆放到称之为盘里再行一点点地拿走。　　我们在评价孩子的时候总是将他的缺点和优点都要述说一番，并经常使用“再行宠后被贬”的方法。

只不过，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用“变动效应”，比如再行说道孩子一些无受伤精神的小毛病，然后再行恰如其分地给与称赞……　　七、安门槛效应　　日常生活中常有这样一种现象：在你催促别人协助时，如果一开始就明确提出较高的拒绝，很更容易遭拒绝接受；而如果你再行明确提出较小拒绝，别人表示同意后再行减少拒绝的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称作“安门槛效应”。　　在家庭教育中，我们也可以运用“安门槛效应”。

例如，再行对孩子明确提出较低的拒绝，待他们按照拒绝做到了，不予认同、表彰乃至奖励，然后渐渐提升拒绝，从而使孩子乐意无休止地大力奋发向上。

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